台湾想法解读课程（我们是辽宁乃至东北仅有一家开设想法解读课程的孤独症学校）

我们是辽宁乃至东北唯一一家开设想法解读课程的孤独症学校，已经多年，收到了惊人的效果，尤其对于高功能孤独症和阿斯伯格综合症的儿童，是增进他们社会交往的能力和社会适应能力必不可少的课程。

想法解读的定义是指推测别人想法（mental states）的能力，并同时运用这能力来理解别人的说话或行为背后的用意，和预计他们下一步的行动（注：想法包括了所有脑袋里想的东西，如感受、信念、需要、意愿等等）。

婴儿很早开始已能分讲辨开心、不开心、愤怒和害怕的表情。到了三岁，儿童就能够预测遭遇会如何影响个人的感受，四发时则可以根据别人的需要和想法去预计别人因而会有的感受，例如他会知道：国良想要一本新书，但国良以为花纸包着的礼物是另一件东西，因而感到不开心。十八至三十个月的幼儿在说话中已包括了很多想法的字眼，如“觉得”、“希望”、“以为”、“想”、“梦见”、“假扮”等等。

自闭症儿童自小欠缺了“想法解读”的能力，在成长期间，直至成人阶段，都会碰到种种人际关系和沟通方面的总是甚至遇到被人拒绝、排斥、误会和欺负的情况，下面是一些真实的个案：
1对别人的感受反应迟钝
一对紧张的父母，一直非常担心他们十二岁的儿子不能融入当地的中学，果然在上课第一周的早会中，男孩子竟然走去告诉主任老师，他的脸上长了多少颗斑点。

2说话时从不考虑别人所知有多少
一个能干的青年,在电脑公司有一份不错的工作,可是他总不知道每个人都有不同的经历.他和同事在讨论问题时,往往并不提供必要的背景资料,自顾自说些别人一无所知的事情.

3结识朋友时不能理解别人的用意和反应
一个初到主流学校就读的十岁女孩子,在父母仔细地教了她如何正确地说出自己的名字和地址后,她一心以为单靠这样就可以”结交”朋友.当她大踏步走到一群同学面前,很正经地报上自己的名字和地址,而别人却没有即时邀请她加入一起玩耍时,她就马上伸手打同学.

4不懂得要留意聆听者的兴趣和反应
一个在主流学校就读的十二岁男孩子,碰到别人时只会谈论他喜爱的三件事,包括雷诺汽车的气缸容量、西芬大桥的结构的白化病。然而老师和同学对这些偏狭的话题却毫无兴趣，被他滔滔不绝的说话烦得要死，可是他却浑然不觉。

5对语言的理解停留在字面的意思
上美术课时，十四岁的男孩子听到老师说要绘画邻座的同海陆空，他就真的把色彩往旁边的女同学身上涂，把她气得不知所措。
另外，一个当文员的青年，每逢做错了事，听到对方气愤地说；“若你再来一次……时，他就真的将激怒人的事重做一遍。其实，他的回应与说话者的用意刚好相反。

6不知道别人会根据自己的行为来衡量自己
有一个年轻人，在他十多岁时，每逢到陌生人，就会告诉别人世间自己的私事。如个人的生理善、家庭生活的隐私等等。另外，他不管场合，只要感到天气炎热，就会脱衣服，而且毫不感到尴尬。后来年纪大了，这此总是也改善不少。可是，当他在一间电脑公司觅得一份工作后不久，就遇上了麻烦，因为他老是不暴利和别人保持适当的距离。倔经常倚在女同事的办公桌上，把身体凑得很近她们，在电梯里或排队时又挨着她们。几个星期后，一群秘书要求他离职，原因是性驿扰。

7不理解误会的发生
一个青年被指殴打衣帽间职员，因而被辞退，可是他并不懊悔自己拿雨伞打人反面觉得那个女职员不应弄错他寄存衣物的票根。由于他自己是个做事小心的人，因此不能明白别人会犯错。这件事过了很久以后，他还是不明白为什么是自己，而不是衣帽间的女职员丢了工作。

8不明白欺骗是什么
一个在珠宝店工作的青年，大家都知道他非常诚实，所以让他随便拿取钥匙，但是由于他太老实了，他给新来的护卫员一问，就双手奉上了钥匙，后来，财物就被洗劫一空，他也被敬方控为同谋，虽然没被定罪，以后却也不能担当同样重要的职务了。

9 不能理解别人的行为有背后的理由
一个智商正常，但行为古怪的青年，他的叔叔雇用了他，并考到他的情况，把他安置在会计部的一个清静的角落。可是他不但不感激，反而怪他叔叔不让他当董事长，数天后还辞职不干了。此后更对他那满怀善意的叔叔非常痛恨。

10不懂社交禁忌
一名青年和朋友相处，总是不懂得如何去打开话题，在社交和谈话技巧训练课程里，导师教他可以尝试称赞对方的外表。他从第一次舞会回来后，很是洋洋自得，告诉导师他和一个年轻女士谈了很久。导师不禁有点奇怪，一问之下，原来他先是称赞对方漂亮，跟着说很喜欢她裙子的红色，因为和她的牙肉颜色配极了。

陶陶上周开始上午去幼儿园,下午做感统训练。第一天他就问感统训练的姜老师:"中班老师姓什么？”他指的是幼儿园中班的老师姓什么，姜老师没回答出来他感到很奇怪，怎么这么简单的问题都回答不出来呢？其实他根本没意识到姜老师根本就没见过他们幼儿园的老师，更不知道姓什么。

这些反映了自闭症孩子对于“自己”和“他人”的概念混淆不清，更无法根据别人的想法来预测其行为。学者认为这种认知上的缺陷可能是造成自闭症孩子出现人际互动和语言沟通障碍的主因。
本课程分为“情绪”、“知识/想法”和“假想游戏”三个部分，每一个部分分为五级，程度由低至高。这个课程正是为了那些处于理解“想法”、“情绪”、“假想”初阶的儿童或者青少年而订立。

如何发展“想法解读”（Theory of MIND）的能力，应该是教导自闭症儿童方法的重点。尤其对于高功能孤独症以及阿斯伯格综合症、不典型孤独症等都是极其重要和必不可少的课程！